（）教室里响起雷鸣般的掌声，龙大河删减就简把四节语文课用三节课的时间上完了，槐树园附近的孩子们陆续回家吃饭，那些河西的孩子们就留在教室里，拿出自带的咸菜疙瘩和煎饼、窝头，等待着何仙客和尨海燕抬来稀饭，好热乎乎地饱餐一顿。【高品质更新】
尨海燕将桶里的稀饭给孩子们盛上，黄灵槐手拨着轮子将轮椅撤到门口，腾出讲台给评委讲话。
尨海鸣是教育局长兼教学研究室主任，自然第一个发言：
我先谈一下《红领巾》教学法的由来：有一次,北京师范大学教育系学生在教育实习中举行语文教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。在课后的评议会上，苏联专家普希金教授作了总结发言。他首先肯定了这节课的一些优点，随后就提出了几点意见。北师大中文系的学生依据普希金的意见对《红领巾》重新进行了教学设计，然后在北师大女附中再次试教。试教共用了四节课，第一节介绍课文来源，学生讲述故事，教师补充；第三节划分段落，写段落大意；第四节讲写作技巧，文体特点，学生朗读。四节课每节都是由学生先讲，再由教师引导、启发，最后概括总结，获得了专家们的高度评价。
下面我谈谈龙大河这三节课。黄灵魂基本上运用了“《红领巾》教学法”，在教学地点和学生改变的情况下，能把课上得这么好值得研究。龙老师注意了从学生的实际出发，改革了过去不问学生实际一律逐句讲解的“串讲教学法”，改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面；还注意了调动学生学习的主动性和积极性运用启发式教学；这是对语文教学的深入研究，同时也促进了语文教学的整体改革。但是，由于我们对“《红领巾》教学法”的宣传和对专家意见的介绍存在一定问题，所以这种真正要学习的东西没有很好传播开去，这里我提三点意见。一是课堂时间分配和课堂结构需要改善。“《红领巾》教学法”或者说“五环节教学法”一般需要4课时分五环节进行，而龙老师的第一节课没能完成学生讲述故事的任务，第二节过分强化字词范读的训练，又加上重述第一节课的学生讲述，导致分析课文过简；第三节又扩大感恩教育过于繁琐，必然挤掉了第四节“写作特点”的分析。二是“谈话法”和“图解分析”关注不够。如果“谈话法”能够以提问的形式体现出来，多在教学过程中应用，倍加关注“表解分析”，同时注意从课文本身的分析去进行思想政治教育，但不是那些繁琐的小资产阶级的所谓感恩教育。那么就真正找到了“《红领巾》教学法”的精髓。我希望大家多学习，看看《人民教育》叶苍岑教授的《从<>【高品质更新】我希望龙老师根据大家的意见修改教案，今天下午对课文分析、政治教育和写作特点的设计重新上两节课，大家要认真学习讨论和观摩，回去之后进行教改实验，在全县掀起学习“《红领巾》教学法”的热潮。
掌声如潮，龙槐德针对龙大河的课和尨海鸣的评议款款到来，意见中肯。他用深邃的目光看看老师们，先就普希金的评议向各位介绍：
当年中国《红领巾》观摩教学而引发的语文教学改革以及所形成的“《红领巾》教学法”，是新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革。现在才传入我们东夷国并不晚，只要我们认真研究、大胆尝试，此教学法必将对我国的语文教学有着长时间的比较大的影响，也会在我国教育史上写下了令人难忘的一笔。
当初的试教的是一篇不满7页的课文，用了4个小时尚未教完，估计还要讲两小时。普希金指出：“这样不合理地使用时间，是把宝贵的光阴浪费了。”而且，这样分段讲解，“把课文逐字逐句地咀嚼得像粥一样烂，然后喂入学生嘴里”，“不可能让学生对整篇作品获得完整的印象。”其次，每课时45分钟，教师的讲述都在40分钟以上，学生的活动不足5分钟。另外，普希金提出，组成语文课的因素是：（1）朗读，（2）复述，（3）分析课文。分析课文“也应该让学生做，让学生形象地描述人物的性格，教师予以启发、引导、补充和提高。”但是，看看我们的语文教学，这些工作谁做了，是由教师包办了，这样“教师过高的积极性，使学生的思维处在睡眠状态中。”
又是一阵热烈的掌声，老师们认真地做着记录：
“尨局长提到龙大河的分析、谈话和鉴赏还不够完善，需要进一步加强，我有不同的看法……”龙槐德打开手里的一本《人民教育》说。
尨海燕微笑着进来，给在座的评委和龙大河一一倒了一杯热水。龙槐德点了点头，又继续激情洋溢地演讲：
在中国，由“《红领巾》教学法”引发了一场学习浪潮，但不可否认它对中国语文教学的发展也会产生一些不利的影响，比如“分析法”的扩大运用，看我手里的《人民教育》就有这方面的鼓动。从中国的推广到东夷国的尝试，必须克服“谈话法”、“鉴赏法”和“分析法”的滥用以及五环节课堂结构的形式主义倾向等等。事实上，我们在座的很多人，也将“《红领巾》教学法”等同于“谈话法”、“鉴赏法”和“分析法”。这种认识上的误差，使“《红领巾》教学法”的传播走上了一个错误的方向，必然遭遇中国同样的遭遇。
我们可以看到，虽然“谈话法”、“鉴赏法”和“分析法”都在我们的一些课堂上有所体现，但并非是普希金指导试教《红领巾》所真正倡导的教学方法。普希金在谈到克服教学中的缺点时，要求教师们发挥创造精神，寻求提高语文教学质量的正确方法。这才是“《红领巾》教学法”所真正倡导的语文教学的内涵。但在实际的教学过程中往往事与愿违，走向极端。在教学改革过程中，有些教师把北京师范大学实习生教《红领巾》的过程、方法“认为是教任何年级、任何一课而皆准的公式，因而照样搬用。”“大多数教师都是搬用了这样的一套方法的，时间也分四节，每节重点也同样，第三节的分析也画一个表。中国如此，我们东夷国也如此。这就完全陷入了形式主义的泥淖，造成了阅读教学的公式化和形式主义。
最后是思想政治教育的问题。有关“《红领巾》教学法”的讨论还建立了现代文教学模式。在“五个环节”教学模式的基础上，逐步建立了语文教学特别是现代文教学的基本模式：（2）范读，讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。这种方法不仅使语文回到了语文本身而不是落在空洞的政治解读上，而且对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规、大面积提高教学质量有非常重要的意义。现在许多老师或者说一些专家过分强调语文教学的政治教育问题。普希金提出，语文课变成政治课，妨碍了语文的发展，而且“进行思想政治教育不应当形式地要求每堂课都是一样的。必须记住：在某些课里进行的多在某些课里进行的少，有的甚至没有，这也是正常现象。
…………
龙槐德的字字句句好像都是针对尨海鸣的讲话发出的，只见大冷的天，尨海鸣却不停地擦汗。
龙大河被来倒茶的尨海燕喊到一边，听到龙槐德和尨海鸣的评议情况，马上跑进教室，双手举起来，很抱歉地说：“孩子们要上课了，我看大家也不能光为了评议忘记了吃饭，我们槐树园准备了窝头、稀饭和咸菜疙瘩。我们辛苦一下到伙房用饭。”
“至于感恩教育是不是传达小资产阶级思想，我想提点建议和尨局长商讨……”龙槐德依旧在讲。
“何部长来了！”何仙客急匆匆跑进来。龙槐德停止了讲话，跟在尨海鸣身后去迎接何玮的到来。
黄金槐将坐在自行车后座的何玮扶下来，望着满脸汗水的尨海鸣。
“何部长在这用餐，你去准备尨河鲤鱼和蜯螺，让尨海声书记来。”尨海鸣再三叮嘱黄金槐。
“尨海声那里我看过了，你什么不用准备。饭在这里吃，听龙书记说尨海燕做得饭最香。”何玮说着大步跨进了讲课的教室，用双手和龙大河握手，“非常感谢！非常感谢！”
“大家以热烈的掌声欢迎何部长讲话！”尨海鸣鼓掌，大家鼓掌。
“在中国运用取得重大成效的这一教法值得深入思考，广泛宣传，大力推广。”何玮说，“我们要注意对新的理论或方法作全面的，同时重点突出的宣传，使新的教学理论、教学方法不至于在传播、推广的过程中走样，脱离其原本的意图。同时也要注意对新理论、新方法作全面、客观的分析，不可根据部分资料或资料中的某些部分，武断地得出自己的观点。我们要注意深入分析我们所面临的实际情况与理论的范例运用所处情况的区别，看看新理论、新方法是否适合本地区、本课程的使用，看看新理论、新方法的哪些方面适合我们面临的实际情况，哪些方面还要根据实际情况有所改动，这样才能使教学改革的发展进入一个良性循环。”
何玮讲话之后，尨海鸣将下午的打算汇报给他：“我们下午还要趁热打铁让龙大河针对大家的意见，再上两节课。”
“龙大河靠勤工俭学的一点东西，你们看来非吃光不可啊！”何玮很幽默地说，发现龙大河过来，握了握手。
“尨局长，你看下午的课还上吗？同学们都喊累。”龙大河征求尨海鸣的意见。
谁知尨海鸣态度很坚决地说：“上！累也要上！”
龙大河温和地对尨海鸣解释：“在北京，任何活动不能影响学校的正常的教学秩序，违背了规律要付出代价的啊！孩子们哪能一天上语文啊！我们应该像北京的孩子一样使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，而这‘三育’要德育为先。这两天把‘红领巾教学法’推介给大家，下午我还要马上到小尨山参加工读师范的学习。”
“我看就免了吧。根据上级的指示，工读师范的事暂时缓一缓。我们县教育部门决定在那里办一个学生政治思想教育和劳动教育培训班。这一次黄灵槐去吧。”何玮说。
“她外出很多不方便。龙大河到底是镇中心小学的教导主任，‘红领巾’教学法为农村小学教学打开了一扇窗。我看龙大河去最合适。”尨海鸣当年顶替龙家祖孙进城做官，他一直觉得愧疚，现在总算找到了弥补的机会。
“你这一去最低半个月，一定要劝劝你爷爷不要在搞什么龙槐公精神。还有一事龙永图书记去中国。他喜欢坐你的骡车，你们是同路，你把他送到海边坐船。一切去安排吧。”何玮再三叮嘱之后离开了槐树园。
&^^%#师道官途066_第066章红领巾教学法（二）更新完毕！